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Outils pour enseigner |
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Outils pour enseigner.
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| Contents |
Couverture; Titre; Copyright; Collection; Avant propos; Réveille-moi les sciences!; Réveille-moi les sciences!; Réveille-moi les sciences!; Réveille-moi les sciences!; Bibliographie; Première partie -- Conférences plénières; 1 -- Les jeunes et les sciences en Communauté française : des informations tout en nuance de PISA 2006; 1. L'enquête PISA en quelques mots; 2. Un échantillon bien singulier; 3. Des performances moyennes; 4. Les attitudes envers les sciences; 5. Les attitudes envers l'Environnement; 6. La pénurie de scientifiques?; 7. Où en sont les femmes?; 8. Conclusions |
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2 -- Une démarche pour l'apprentissage des sciences1. Introduction; 2. Une démarche scientifique; 3 -- L'expérimental en question à l'école fondamentale; 1. L'asbl hypothèse; 2. Place et rôles de l'expérience en classe; 3. Les statuts de l'expérience; 4. Conclusion; 4 -- Faire et refaire : varier les paramètres d'une expérience pour formuler une loi plus robuste; 1. Reproduire une expérience à l'identique (ou pas ...); 2. Lois " vraies " ou lois " robustes "?; 3. Importance de l'énoncé; 4. Démarche d'investigation; 5. Un cas d'école maternelle; 6. Conclusion |
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5 -- Dans la peau d'un chercheur, un projet de formation sur la démarche d'investigation1. Contexte général; 2. Description de la situation; 3. Contenu de la boîte; 4. Déroulement; 5. Un dispositif de formation en alternance; 6. En guise de conclusion ... ; 7. Bibliographie; 6 -- Le projet " ESERO " -- l'espace au service de la communauté éducative; Deuxième partie -- Ateliers; 1 -- Vrai, pas vrai vs. possible, pas possible : Importance d'une formulation productive pour une investigation à partir d'albums jeunesse; 1. Vrai, pas vrai?; 2. Possible, pas possible? |
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3. Une nécessaire vigilance sur le langage4. En guise de conclusion; 5. Annexe; 2 -- L'éveil scientifique à l'école fondamentale; 1. Entrer dans la science comme le fait le chercheur ... en la faisant.; 2. Déroulement de l'atelier; 3. Bibliographie; 3 -- Problème de son : défi pour l'apprenant, défi pour l'enseignant; 1. Déroulement de l'atelier; 2. Analyse réflexive; 3. Prolongements de l'activité; 4 -- Utilisation de la méthode OMCA (Observer, Manipuler, Comprendre, Agir) comme outil de sensibilisation, d'apprentissage et moteur de l'action; 1. Introduction; 2. Déroulement de l'atelier |
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3. Les changements climatiques, exemple de fiches :5 -- Mange, respire, circule et élimine; 6 -- De l'EXPÉRImental à l'expériMENTAL; 1. De l'expérience action qualitative à la loi quantitative; 2. Une gradation schématique pour passer d'une situation concrète à l'expression mathématique de la loi; 7 -- Outil didactique pour l'introduction à la notion de moment de forces; 1. Introduction; 2. Dispositif expérimental; 3. Déroulement de l'atelier; 8 -- La nouvelle classification du vivant : Comment procéder pratiquement en primaire et secondaire? |
| Bibliography |
Includes bibliographical references |
| Notes |
Vendor-supplied metadata |
| Subject |
Science -- Study and teaching
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SCIENCE -- Study & Teaching.
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Science -- Study and teaching
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| Form |
Electronic book
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| Author |
Amory, Brigitte, author
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| ISBN |
9782804175207 |
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2804175200 |
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