| Description |
1 online resource (291 pages) |
| Series |
BIOLOGIE Lernen und Lehren Ser. ; v. 15 |
|
BIOLOGIE Lernen und Lehren Ser
|
| Contents |
Intro; 1 Einleitung; 2 Theoretische Grundlagen; 2.1 Kommunikationskompetenz in den Naturwissenschaften; 2.1.1 Kommunikationskompetenz in den Bildungsstandards; 2.1.2 Modellierung von Kommunikationskompetenz; 2.1.3 Biologische Informationen aus unterschiedlichen ReprÃÞsentationen erschlieÃ#x9F;en; 2.1.4 Texte; 2.1.5 Bilder; 2.1.6 Bild-Text-Kombinationen; 2.2 Strategien beim ErschlieÃ#x9F;en von Informationen aus Texten und Bildern; 2.2.1 Einordnung der Strategien beim Text- und Bildverstehen in das Konzept Metakognition; 2.2.2 Konzepte zur Beschreibung von Strategien |
|
2.2.3 Empirische Befunde zu Strategien2.2.4 Empirische Befunde zu Strategien und Leistung; 2.3 Kompetenzstruktur im Bereich Biologische Informationen aus unterschiedlichen ReprÃÞsentationen erschlieÃ#x9F;en; 3 Forschungsfragen und Hypothesen; 3.1 Fragen zur Differenzierung und AusprÃÞgung der Kompetenzen von SchÃơlerinnen und SchÃơlern im Bereich Biologische Informationen aus unterschiedlichen ReprÃÞsentationen erschlieÃ#x9F;en; 3.2 ZusammenhÃÞnge mit der Sprachkompetenz, EinflÃơsse von Schulform, Geschlecht und Noten |
|
3.3 Fragen zur Differenzierung und Nutzung von Strategien beim ErschlieÃ#x9F;en von Informationen aus Texten und Bildern im Biologieunterricht3.4 Fragen zu ZusammenhÃÞngen zwischen den Kompetenzen und Strategien von Lernenden; 4 Methoden; 4.1 DurchfÃơhrung der Studien; 4.1.1 Kompetenztests; 4.1.2 Entwicklung des Strategiefragebogens; 4.1.3 Begleitinstrumente und Hintergrundmerkmale; 4.1.4 Die Vorstudie; 4.1.5 Die Hauptstudie; 4.2 Testtheoretischer Hintergrund; 4.2.1 Probabilistische Testtheorie; 4.2.2 Klassische Testtheorie; 5 Ergebnisse; 5.1 Ergebnisse der Vorstudie |
|
5.1.1 Interne Konsistenz des Kompetenztests5.1.2 Skalen und interne Konsistenz des Strategiefragebogens; 5.1.3 Zusammenfassung und Implikationen fÃơr die Hauptstudie; 5.2 Ergebnisse der Hauptstudie; 5.2.1 Kompetenztest; 5.2.2 Strategiefragebogen; 5.2.3 ZusammenhÃÞnge zwischen Kompetenzen und Strategien; 6 Diskussion; 6.1 Inhaltliche Diskussion; 6.1.1 Graduierung der Kompetenzen; 6.1.2 Differenzierung und AusprÃÞgung der Kompetenzen; 6.1.3 ZusammenhÃÞnge mit der Sprachkompetenz, EinflÃơsse von Schulform, Noten und Geschlecht; 6.1.4 Differenzierung und Nutzung der Strategien |
|
6.1.5 ZusammenhÃÞnge zwischen Strategien und Kompetenzen6.2 Methodische Diskussion und Limitierungen; 6.2.1 ReliabilitÃÞt; 6.2.2 ValiditÃÞt; 6.2.3 Limitierungen; 7 Zusammenfassung und Ausblick; 8 Verzeichnisse; 8.1 Literaturvereichnis; 8.2 Tabellenverzeichnis; 8.3 Abbildungsverzeichnis; 9 Anhang; 9.1 Testinstrumente; 9.2 Publikationsverzeichnis |
| Summary |
Annotation Fachtypische Reprasentationen (Texte, Fotos, Zeichnungen, Diagramme und Tabellen) sind fur den Unterricht und fur die spatere aktive Teilhabe an gesellschaftlichen Diskursprozessen uber naturwissenschaftliche Sachverhalte von grosser Bedeutung. Zur Beschreibung der Kompetenzen von Schulerinnen und Schulern im Bereich Biologische Informationen aus unterschiedlichen Reprasentationen erschliessen wurde ein Kompetenzmodell entwickelt. Die Strategien beim Erschliessen von Informationen aus Texten und Bildern im Biologieunterricht wurden ebenfalls ausdifferenziert und als moglicher Einflussfaktor und Ansatzpunkt fur die Kompetenzforderung in die Modellierung einbezogen. Das abgeleitete Modell wurde in Form eines schriftlichen Kompetenztests und eines Strategiefragebogens operationalisiert. Die Prufung der vermuteten mehrdimensionalen Kompetenzstruktur ergab, dass ein zweidimensionales Modell mit den beiden Teilkompetenzen Biologische Informationen aus Texten erschliessen und Biologische Informationen aus Bildern und Bild-Text-Kombinationen erschliessen die Daten am besten beschreibt. Die querschnittliche Untersuchung zeigt, dass es Lernenden deutlich schwerer fallt, Informationen aus Bildern und Bild-Text-Kombinationen zu erschliessen als aus Texten. Es bestehen positive Zusammenhange zwischen Wiederholungsstrategien und metakognitiven Strategien und den Kompetenzen der Lernenden. Insgesamt erweisen sich diese Strategien als ahnlich guter Pradiktor fur die Kompetenzen wie die Schulform. Aus den Ergebnissen werden schulpraktische Konsequenzen abgeleitet |
| Notes |
Print version record |
| Subject |
Biology -- Study and teaching.
|
|
Biology -- Study and teaching
|
| Form |
Electronic book
|
| ISBN |
9783832594145 |
|
3832594140 |
|
