| Description |
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| Contents |
Cover -- Ehrliche Unehrlichkeit -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Vorwort -- Auszug aus dem Interviewtagebuch -- 1 Einleitung -- 1.1 BegriffsprÃ?zisierungen -- 1.2 AktualitÃ?t der Tugenden in populÃ?renErziehungsdebatten, in SchulpÃ?dagogik und Jugendforschung -- 1.2.1 Florierende Ãœffentliche Erziehungsdebatten zu Tugenden -- 1.2.2 Exkurs: Tugenden in der Positiven Psychologie und in der Betriebswirtschaft -- 1.2.3 Ehrlichkeit und TugendansÃ?tze in der gegenwÃ?rtigen SchulpÃ?dagogik |
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1.2.4 Positive Bewertung der Tugenden in der Jugendforschung1.2.5 Zusammenfassung -- 1.3 Aufbau der Arbeit -- I Grundlagen -- 2 Zum Ehrlichkeitsbegriff -- 2.1 Essayistischer Ehrlichkeitsbegriff -- 2.2 Psychologischer Ehrlichkeitsbegriff -- 2.3 Erziehungsphilosophischer Ehrlichkeitsbegriff: Tugendkataloge -- 2.3.1 Ehrlichkeitsbegriff in Tugendlisten der Klassiker dergriechischen Antike -- 2.3.2 Ehrlichkeit als bÃ?rgerliche Tugend -- 2.3.3 Ehrlichkeit als SekundÃ?rtugend -- 2.3.4 GegenwÃ?rtige Tugendlisten und -kanons |
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2.3.5 Kritische Reflexionen zu Tugendkatalogen2.4 Ehrlichkeitsbegriff in der angelsÃ?chsischen Tugenddebatte -- 2.5 Ehrlichkeitsbegriff als moralische Verhaltensweise -- 2.5.1 Tugenden als Kompetenz verbunden mit Moral -- 2.6 Ehrlichkeitsbegriff als loser theoretischer Rahmen fÃ?rdie Arbeit -- 3 Kontextualisierung des Forschungsgegenstands -- 3.1 Perspektivenwechsel: SchÃ?lerforschung -- 3.1.1 SchÃ?lerinnen und SchÃ?ler -- 3.1.2 Jugendphase -- 3.1.3 Zusammenfassung -- 3.2 Schule als Ãœffentliche Institution |
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3.2.1 Gesellschaftliche Funktionen der Ãœffentlichen Schule3.2.2 Schule und Bildungsungleichheit -- 3.3 Erziehung in der Schule -- 3.3.1 Grenzen von theoretischen ErziehungsansÃ?tzen -- 3.3.2 Weitere Grenzen am Beispiel der Werteerziehung -- 3.3.3 Tugend Ehrlichkeit und der Erziehungsauftrag der ZÃ?rcher Volksschule -- 3.3.4 Zusammenfassung und Folgerungen -- 4 Forschungsfrage und Forschungsziel -- 4.1 Forschungsfrage -- 4.2 Forschungsziel -- 5 Methodik der qualitativen Untersuchung -- 5.1 Methodologische Ãœberlegungen |
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5.1.1 ‚Methodisch kontrolliertes Fremdverstehen� in der Datenerhebung und Datenauswertung5.1.2 Zwei Interpretationsebenen -- 5.1.3 Interpretative bzw. rekonstruktive Sozialforschung -- 5.2 Erhebungsmethode -- 5.2.1 Problemzentriertes Interview mit Erz�hlsequenzen -- 5.2.2 Dokumentation des problemzentrierten Interviews -- 5.2.3 Leitfaden -- 5.2.4 Interviewablauf -- 5.2.5 Rolle der Interviewenden -- 5.3 Auswertungsmethode -- 5.3.1 Kommunikatives Wissen (Was-Frage) und atheoretisches Wissen (Wie-Frage) -- 5.3.2 Zusammenfassung der Interpretationsschritte |
| Summary |
Die Studie gibt am Beispiel der Tugend Ehrlichkeit einen Einblick in normative und subjektive Orientierungen Jugendlicher in ihrem alltäglichen Schulkontext. Dem Tugendbegriff in den bisherigen Erziehungsdebatten wird eine Perspektive gegenübergestellt, die die Sichtweise der Schülerinnen und Schüler einbezieht: Im Gegensatz zum normativ verwendeten Tugendbegriff präsentiert sich in den vorliegenden Befunden die Tugend Ehrlichkeit als ambivalente Verhaltensweise, die situations-, kontext- und personenabhängig ist. Seit der griechischen Antike sind Tugenden ein zentrales Thema der Pädagogik. Erziehungsphilosophen haben immer wieder Tugendkataloge entwickelt, von denen sie annahmen, dass sie die praktische Erziehung leiten können. Die vorliegende Arbeit fragt, wie sich Jugendliche auf Erziehungsansprüche einstellen und diese zu ihrem eigenen Vorteil unterlaufen. Der Frage wird am Beispiel der schulrelevanten Tugend Ehrlichkeit nachgegangen, indem die Studie 16 Jugendliche mittels problemzentrierter Interviews im Schulkontext befragt. Die Ergebnisse der Untersuchung verweisen auf explizite und implizite Ehrlichkeitsregeln, die sich in konventionelle und unkonventionelle Regeln unterteilen lassen. Aus dem Inhalt: · Zum Ehrlichkeitsbegriff · Methodik der qualitativen Untersuchung · Von konventionellen Ehrlichkeitsregeln zu Ehrlichkeitsregeln der Schülerinnen und Schüler · Komplexität der unkonventionellen Ehrlichkeitsregeln · Ehrlichkeitsregeln in realen Dilemmasituationen |
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Empfohlen sei das Buch allen, die mit Jugendlichen zu tun haben und/oder die sich mit Werten befassen - insbesondere LehrerInnen, (Sozial-)PädagogInnen, EthikerInnen, ErziehungswissenschaftlerInnen und Eltern. Socialnet.de, 11.06.2013 Ein Buch, das es schafft, hinter die Kulissen zu schauen, offenlegt, was Lehrpersonen eigentlich schon immer mal wissen wollten und u weiterem Nachdenke, Beobachtungen und - zu einem neuen Blick anregt. Denn: Ehrlich ist nicht immer gleich ehrlich. PZ.BS-Bibliothek - Basler Schulblatt 3/2013 Dank der dieser Studie unterliegenden qualitativen Forschungsmethode können bisher vorliegende Ergebnisse einzelner standardisierter Jugenduntersuchungen ergänzt und vertieft werden, erlauben quantitative Studien doch vielmehrgeneralisierende Aussagen zu Einstellungen der Jugendlichen gegenüber Sekundärtugenden, als dass sie Deutungsmuster der Befragten rekonstruieren. Die Interpretation der mittels Einzelinterviews erhobenen Daten gewährt denn eine Einsicht in das Verständnis Heranwachsender von Ehrlichkeit und Ehrlichkeitspraxen, das deutlich macht, dass konventionelle begriffliche Ansätze nicht zwangsläufig mit den Deutungen Jugendlicher übereinstimmen. Die Studie bietet nicht nur für die Tugendforschung einen Mehrwert, sondern lässt sich aufgrund eines sorgfältig gestalteten Forschungsdesigns durchaus auf andere Bereiche der Schüler- und Jugendforschung übertragen. Zeitschrift für Qualitative Forschung - ZQF 1/2013 |
| Bibliography |
Includes bibliographical references |
| Subject |
Honesty -- Case studies
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Integrity -- Case studies
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EDUCATION -- Philosophy & Social Aspects.
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Honesty.
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Integrity.
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| Genre/Form |
Case studies.
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| Form |
Electronic book
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| ISBN |
9783863881658 |
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3863881656 |
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